教師之變：從備課“小白”到“教研組長”的蛻變

“桌上有9張反面向上的撲克牌，每次翻動其中任意2張，包括已翻過的牌，使它們從一面向上變?yōu)榱硪幻嫦蛏?，這樣一直做下去，能否使所有的牌都正面向上？”

在第83期教育之春沙龍上所展示的一節(jié)名為“翻牌游戲”的中學(xué)數(shù)學(xué)靶子課視頻中，以“游戲化”的開場引發(fā)現(xiàn)場與會嘉賓對“合作對話”課堂的關(guān)注。

上課伊始，面對老師拋出的游戲挑戰(zhàn)，學(xué)生們也覺得新奇，紛紛開始思考起來。有的學(xué)生表示能，有的則心存質(zhì)疑。

“能與不能，咱們試試看?！痹趩拘蚜藢W(xué)生們對翻牌游戲的興趣后，老師又進(jìn)行主題設(shè)計，她給每個小組發(fā)了一副撲克牌，讓大家合作動手做實(shí)驗。瞬間，課堂上的氣氛熱烈起來。錨定問題，學(xué)生們手腦并用、開啟小組合作，進(jìn)而總結(jié)翻牌規(guī)律，并用數(shù)學(xué)思維來解決問題。

記者注意到，在這節(jié)課上，圍繞教學(xué)主題和目標(biāo)，教師通過設(shè)置“撲克游戲”的情境喚醒了學(xué)生的好奇心和參與意識，接著通過主題和次主題的設(shè)計與學(xué)生進(jìn)行了充分的對話，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維過程中，完成了知識建構(gòu)。

“這節(jié)課，我的備課初衷，不是要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)科學(xué)研究者，而是要讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣去思考問題，能用數(shù)學(xué)的方式和數(shù)學(xué)的思維來思考這個世界?！眻?zhí)教這節(jié)課的李慧敏老師在沙龍現(xiàn)場向與會者分享。

從整個課堂的教學(xué)設(shè)計以及師生的對話互動把控來看，很難將她與“僅入職3年的新教師”掛鉤。

“‘合作對話’課堂實(shí)踐，是我職業(yè)生涯開啟的破冰環(huán)節(jié)，也是我的‘第二師父’?！崩罨勖籼寡?，她是伴著“合作對話”的課題研究實(shí)踐而成長起來的。

李慧敏至今清晰地記得自己初為人師的窘迫。

“我雖然學(xué)的師范專業(yè)，但剛畢業(yè)時并不知道教學(xué)活動該怎么設(shè)計，不知道完整的教案該怎么寫……”李慧敏說，幸運(yùn)的是入職后不久自己就加入了學(xué)校剛啟動的“合作對話”課題組?！罢n題組給出了具體的操作系統(tǒng)，讓新教師知道如何上課、如何備課，尤其是從哪些方面去寫教案?！备尷罨勖羰芤娴氖?，每個月一次的“靶子課”和“單元說課”，讓她在短時間內(nèi)拓寬了視野，改進(jìn)了課堂教學(xué)。在“合作對話”中，她的學(xué)生不僅開朗自信，而且學(xué)會了解決問題的思維，成績也真正地提升了。

3年的磨煉，不僅讓她站穩(wěn)了教師的講臺、贏得了學(xué)生和家長的信任，還迅速成長為數(shù)學(xué)組教研組長。成為組長后做的第一件事，就是帶領(lǐng)老師們把4年來參加課題組所有的資源整理成了資源包供更多的人共享。

和李慧敏不同的是，初中部英語教師王紅霞在接受“合作對話”范式課堂教學(xué)之前已有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，是朝陽區(qū)骨干教師。然而，這個經(jīng)驗沒有促使她快速地走進(jìn)“合作對話”，反而制約了她的“入局”。

“在初次接觸‘合作對話’教學(xué)范式的時候，我內(nèi)心是有一些波瀾和質(zhì)疑的?！蓖跫t霞坦言，起初選擇了旁觀，在聽了大半年的公開課后，內(nèi)心才做好“入局”的準(zhǔn)備。

而令王紅霞發(fā)自內(nèi)心地想“入局”，源于她參與的一節(jié)市級公開課。

在最初備課時，她還是按照以前的方式，過多地關(guān)注文本的分析，“分析得很透徹，但忽略了學(xué)生主體的地位，更多的還是我在引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)フf。”讓王紅霞深受觸動的是，這個傳統(tǒng)的手法用在現(xiàn)在的課堂上已經(jīng)“不靈了”——第一次試講，反饋效果不好。

怎么“解局”？她忽然想到了觀摩大半年的“合作對話”教學(xué)范式。于是，再次備課時，她和全組老師開啟了“合作對話”式的教研，“針對于每一個細(xì)節(jié)問題，我們都是不斷地碰撞思想，在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是各抒己見，最后展示的效果很不錯?！蓖跫t霞說，在研課和磨課的過程當(dāng)中，她發(fā)現(xiàn)“合作對話”范式課堂的教學(xué)和新課標(biāo)在很多的理念上是相通的。而這次“破局”的真切體驗讓她真正有了一種把學(xué)生作為主體的課堂徹悟。自此，她從一個“局外人”變成了一個“局內(nèi)人”。

學(xué)校副校長管永新介紹說，無論是“李慧敏”還是“王紅霞”，老師們在“合作對話”教育教學(xué)范式課堂研究中，嘗到了甜頭——青年教師的成長通道打通了，成長周期縮短了；中青年老師的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，在一定程度上緩解了職業(yè)倦怠，增添了職業(yè)的幸福感。

課堂之變：“合作對話”讓“美好教育”在課堂落地

2015年，劉美玲調(diào)任北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校望京實(shí)驗學(xué)校當(dāng)校長。作為一個新任的校長，她特別想帶著老師們一起將這個學(xué)校辦得更好。

“老師們非常重視單位時間內(nèi)完成定理、公式、結(jié)論的講授，課堂上講題太多，甚至出現(xiàn)了“滿堂灌”。為了獲得所謂的效率，老師們還習(xí)慣直接告訴學(xué)生結(jié)論，通過反復(fù)的解題訓(xùn)練，讓學(xué)生們形成條件反射，久而久之就把學(xué)生培養(yǎng)成了‘只會做題的人’?！睆慕?6年、擔(dān)任校長13年的劉美玲深知傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師們“以應(yīng)試為中心”的教育理念很難扭轉(zhuǎn)。所以，來到這所學(xué)校后，她把著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)鎖定在學(xué)校文化建設(shè)上，她特別提出創(chuàng)建“美好教育”的理念，期待切實(shí)改變教育教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上有更多的實(shí)際獲得，讓師生都能享受教育的美好。

然而“具體應(yīng)該怎么做”一直困擾著劉美玲和團(tuán)隊。

2018年，朝陽區(qū)委教工委、教委正式開啟了以“合作對話”課堂探索為主體的“理想文化”課題牽動的改革探索，并成立了診斷式督導(dǎo)教改實(shí)驗課題組，開始面向普通學(xué)校開展試點(diǎn)改革。

當(dāng)年9月，劉美玲帶領(lǐng)學(xué)校申請加入了這一課題。于是，在課堂上建構(gòu)了“師生+時空”的成長共同體，老師們迅速找到了成長的“抓手”。

劉美玲介紹了課題具體的“操作模式”：每次，兩位老師先給出備課方案，同組的老師幫助修改，教研內(nèi)容確定后，再提交給“理想文化課題”專家組的學(xué)科專家。綜合專家的評審意見，兩位老師再修改、再完善。另外，學(xué)校每個月還安排一次專家進(jìn)學(xué)校的機(jī)會，針對教師的單元說課和備課，專家們幫助老師一起研究學(xué)情、把握教材，進(jìn)一步確定單元的目標(biāo)，同時幫助老師們理清知識的邏輯，梳理課時的分配，負(fù)責(zé)靶子課的老師則把自己和同事精心打磨的課例拿出來，當(dāng)作專家和同行剖析的靶子。“每一節(jié)靶子課，專家都‘優(yōu)點(diǎn)說透、缺點(diǎn)不漏、方法給足’。”劉美玲說，這是老師們快速成長的精髓所在。

“如今‘合作對話’已經(jīng)成為學(xué)校落實(shí)‘雙減’的利器，成為學(xué)校踐行2022版新課標(biāo)的具體指導(dǎo)，更成為學(xué)?！篮媒逃幕豢苫蛉钡囊徊糠帧！眲⒚懒嵝老驳卣f。

在“合作對話”中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

“合作對話”教育教學(xué)范式課題在該校推行之初，只有數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科參與，目前，全學(xué)科已整體推進(jìn)。

尤其是，隨著今年新學(xué)期義務(wù)教育階段新課標(biāo)的推進(jìn)，更加強(qiáng)化和凸顯了人的因素，推動基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)型。

這一點(diǎn)，小學(xué)部藝術(shù)組教研組長魏愛華深有體會。因為，新課標(biāo)出臺后，他們面臨著“新課標(biāo)，舊教材”的現(xiàn)實(shí)問題?！靶抡n標(biāo)在標(biāo)題形式上就將各藝術(shù)學(xué)科整合一體，在內(nèi)容上也是注重各課程之間的跨學(xué)科融合。在原有的教材單元不能滿足新課標(biāo)要求的情況下，就需要老師們充分發(fā)揮智慧，在日常教學(xué)中重整單元，通過貫穿全冊教材的設(shè)計來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！蔽簮廴A表示，“合作對話”教學(xué)范式恰為他們提供了一個很好的理論指導(dǎo)。

魏愛華舉例說，在今年教師節(jié)，藝術(shù)組設(shè)計了“給老師的信”主題活動。全校學(xué)生學(xué)唱了相關(guān)歌曲、用書畫的方式制作了賀卡和書簽、在書信中寫上給老師想說的話、用才藝的形式為老師獻(xiàn)禮等。而通過這樣綜合的實(shí)踐活動，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也為更多孩子搭建了展示才藝的平臺?！啊献鲗υ挕且环N有思想的方法，只有有方法的實(shí)踐，才是提升教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的正確路徑。”魏愛華說。

這方面，小學(xué)部科學(xué)教研組組長胡文婷亦有同感。

科學(xué)組也是從今年9月份開始了對“合作對話”教育教學(xué)范式課堂實(shí)踐研究。由于這個研究是建立在學(xué)校長達(dá)4年研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以他們一開始就少走了很多彎路。

雖然實(shí)踐才2個多月，但胡文婷也欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的變化，“合作對話”的思想在孩子們的心中逐漸形成。比如，在一次“對話科學(xué)家”的主題活動中，他們倡導(dǎo)學(xué)生用模仿秀的方式來與中外科學(xué)家進(jìn)行對話。胡文婷發(fā)現(xiàn)，最開始學(xué)生心中并沒有想模仿科學(xué)家，但是通過不斷地上網(wǎng)查閱資料，在了解科學(xué)家們的生平事跡和科學(xué)貢獻(xiàn)后，孩子們也就有了自己的想法，科學(xué)家們的精神也在孩子們的心中生根發(fā)芽。胡文婷說，孩子們在與現(xiàn)在對話，又在和歷史對話；在和自己對話，又在和浩瀚的科學(xué)知識對話……而在這樣的對話活動中，孩子們既掌握了學(xué)科知識，又提升了學(xué)科素養(yǎng)，課堂也就很自然地達(dá)到了“立德樹人”的育人目標(biāo)。

“一次次的‘合作對話’，一次次靶子課的教學(xué)實(shí)踐，一次次專家進(jìn)校的指導(dǎo)，一次次聽專家的講解，手把手剝洋蔥式的課堂教學(xué)，讓學(xué)校發(fā)生了改變，教師的育人行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，最根本的受益者是我們的學(xué)生……”讓劉美玲欣喜的是，4年的“合作對話”實(shí)踐，課堂從傳統(tǒng)的追求知識積累逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笥藘r值；學(xué)生從追求做題的能力，走向提高解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和合作探究等學(xué)習(xí)能力的提升；教師也打破了傳統(tǒng)意義上師生關(guān)系的壁壘，建立起了學(xué)習(xí)的共同體，“合作對話”成為課堂的常態(tài)。

“老師們不僅教學(xué)方式得到了改變，可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在課堂上也有了真實(shí)的表現(xiàn)?！北本┦刑丶壗處?、朝陽區(qū)“診斷式督導(dǎo)教師教育教學(xué)評價實(shí)踐研究”課題專家魯彬在和學(xué)校老師們共同聽課、評課、備課的過程中，看到了師生實(shí)實(shí)在在的成長?！皩W(xué)生們在擾啟中喚醒、在問題情景中思考、在對話中傾聽、在傾聽中質(zhì)疑、在解惑中獲得新知，從而在課堂上獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)利……”在魯彬看來，“雙減”的關(guān)鍵，就是要在有限的課堂上提質(zhì)增效。而有了這樣“合作對話”的高效課堂，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)確實(shí)減小了，但教育教學(xué)效果反倒更好了，教育的高質(zhì)量發(fā)展就水到渠成。