落實(shí)“雙減”的主陣地在學(xué)校、核心在課堂。日前，記者走進(jìn)課堂，解鎖“雙減”背景下，北京市朝陽區(qū)“合作對話”式課堂上教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙成長”背后的密碼。

變革課堂文化，構(gòu)建“合作成長共同體”

“同學(xué)們好，今天大家要跟著陳老師一起探索解決分?jǐn)?shù)的問題。首先我們來看一段生活中的視頻，看看你身邊有哪些分?jǐn)?shù)問題……”這是一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課，上課伊始，北京市星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校國美分校的青年教師陳赫借用一段學(xué)生跳長繩比賽的視頻情境直接導(dǎo)入教學(xué)主題，以喚醒學(xué)生用分?jǐn)?shù)解決問題的意識(shí)。

在接下來的10分鐘內(nèi)，學(xué)生通過與文本“對話”及師生、生生、學(xué)生與資源之間的對話，深度理解“份數(shù)”與“分?jǐn)?shù)”的關(guān)系。在最后的實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，校園內(nèi)花圃的照片出現(xiàn)在大屏幕上，引發(fā)學(xué)生的好奇。陳老師借用孩子們熟悉的環(huán)境情景中的向日葵為素材，讓學(xué)生自己提出所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)問題。整節(jié)課，老師沒有站在講臺(tái)上，基于問題以“合伙人”的角色，以平和真誠的態(tài)度來和學(xué)生“合作對話”。在放松、真誠的課堂氛圍中，師生之間實(shí)現(xiàn)了“同頻共振”。

“與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不同，‘合作對話’課堂致力于推進(jìn)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、尊重、合作、對話的氛圍，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上形成成長共同體，雙方采取‘對話’的方式，就某個(gè)、某類問題進(jìn)行探討，以此建立或完善共同體成員的認(rèn)知體系和價(jià)值體系?！弊鳛椤昂献鲗υ挕笔秸n堂課題的首批受益者，星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校國美分校校長李瑋嘗到了“合作對話”式內(nèi)涵探索給學(xué)校的教育教學(xué)帶來的甜頭。

國美分校是一所位于普通小區(qū)內(nèi)的配套小學(xué)。隨著發(fā)展，制約學(xué)校持續(xù)發(fā)展的因素逐步顯現(xiàn)出來——面對薄弱的師資力量，教學(xué)質(zhì)量如何發(fā)展？在教育資源整合時(shí)期，學(xué)校如何生存？在這種生存困境的背景下，2017年，學(xué)校成為朝陽區(qū)教工委副書記王世元牽頭的“合作對話”課題第一批三所實(shí)驗(yàn)校之一。

學(xué)校在構(gòu)建“師生成長共同體”的過程中，實(shí)現(xiàn)了由單一的重“知識(shí)教育”向綜合的“育人教育”的理念轉(zhuǎn)變。不僅如此，在“合作對話”課堂的實(shí)施中，教師進(jìn)一步淡化“講”的角色，課堂上尊重學(xué)生每個(gè)個(gè)體的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)群體研究。整個(gè)課堂教學(xué)流程表現(xiàn)為老師的“擾啟[制造干擾，啟發(fā)思維（編者注）]—發(fā)現(xiàn)—梳理—點(diǎn)撥—遷移”；學(xué)生也呈現(xiàn)了從“質(zhì)疑—實(shí)踐—內(nèi)?。ㄙ|(zhì)疑）—思辨—提升”的成長路徑。隨之而來的“副產(chǎn)品”是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯提高?！昂献鲗υ挕闭n堂也讓這樣一所小區(qū)內(nèi)的普通配套校變得“不普通”。

突破模式禁錮，讓老師找到職業(yè)幸福感

落實(shí)“雙減”的主陣地在學(xué)校，核心在課堂。這成為“雙減”背景下教育人的共識(shí)。

“作為教育人，我們都知道課堂教學(xué)改革的重要性，但是在尋求適合自己的教學(xué)范式的路上，我們卻經(jīng)歷了模仿的困惑。”北京市三里屯一中校長王利如表示，和很多學(xué)校一樣，他們曾“跟風(fēng)”過很多諸如“杜郎口模式”在內(nèi)的很多“教學(xué)模式”，這種模式的模仿帶來短期教學(xué)行為改變的同時(shí)，也給老師帶來苦惱，因?yàn)闆]有整個(gè)教育教學(xué)和管理文化的支撐，固定的模式禁錮了老師的創(chuàng)新，導(dǎo)致很多小組合作學(xué)習(xí)流于形式，“有小組無合作，導(dǎo)學(xué)案如同練卷子，只有練，沒有導(dǎo)……”問題面前，她覺得十分有必要讓教師從被動(dòng)的模仿走向?qū)Ψ辖虒W(xué)規(guī)律的教學(xué)范式的主動(dòng)踐行。

在這個(gè)遇到發(fā)展困惑的節(jié)骨眼上，她遇到了王世元書記推出的“合作對話”教育教學(xué)課題，從高中部最薄弱的高三生物學(xué)科，抱著“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”的心態(tài)，開始參與實(shí)驗(yàn)。讓她沒想到的是，一年后的高考中，生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)了逆襲。“這堅(jiān)定了我們擴(kuò)大課題參與的范圍與信心，第二年高中所有學(xué)科參與，第三年全校小、初、高三個(gè)學(xué)段的所有學(xué)科都參與進(jìn)來，一批優(yōu)秀教師脫穎而出，教師的職業(yè)幸福感顯著提升?！蓖觖惾缯f。

更讓王麗如堅(jiān)信“合作對話”教育教學(xué)擁有無限生命力的是，“合作對話”課堂，變革了學(xué)校的管理文化，優(yōu)化了學(xué)校育人群體的關(guān)系?！皩W(xué)校以平等、尊重、合作對話的方式與學(xué)生對話、與教師對話、與家長對話、與學(xué)區(qū)對話，打開了校園的邊界，重構(gòu)了教育的時(shí)空，讓家校社協(xié)同育人的共同體變得更有力?！蓖觖惾缃榻B，“合作對話”課堂還轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀，老師從之前單純地注重知識(shí)傳授變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

“傳統(tǒng)教學(xué)中，老師帶著知識(shí)走向?qū)W生，這是淺層的教學(xué)；‘合作對話’式課堂上，要求老師有意識(shí)地帶著學(xué)生走向知識(shí)，師生成為共同前行的學(xué)習(xí)共同體，教師帶領(lǐng)學(xué)生不僅關(guān)注知識(shí)是什么？更關(guān)注為什么和怎么辦？使學(xué)生不僅會(huì)解題，更學(xué)會(huì)解決問題，在提升學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)及綜合素養(yǎng)。”王麗如介紹，這種課堂模式本身對教師的“對話”能力提出要求，“一本教案用三年”的時(shí)代一去不復(fù)返，老師們需要課前反復(fù)斟酌主題，精心設(shè)計(jì)對話活動(dòng)，才能在對話過程中實(shí)現(xiàn)深度內(nèi)省。這為老師的專業(yè)成長提供了抓手，打開了空間，在一定程度上解決了教師的職業(yè)發(fā)展瓶頸和職業(yè)倦怠問題。

在“合作對話”中抓住“雙減”工作的“魂”

隨著今年秋季“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)、落細(xì)，朝陽教育人更加清楚地認(rèn)識(shí)到“雙減”的本質(zhì)是“減負(fù)提質(zhì)”，它的主陣地、主戰(zhàn)場在課堂，關(guān)鍵在課堂。

“簡而言之，抓住了課堂這個(gè)‘牛鼻子’，不斷提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，就抓住了‘雙減’工作的‘魂’?！北本┦谐枀^(qū)教育科學(xué)研究院郭玉林從學(xué)科教學(xué)的角度評價(jià)他眼中的“合作對話課堂”，他認(rèn)為在雙減背景下“合作對話”課堂來得正是時(shí)候。

在郭玉林看來，合作對話教學(xué)的課堂，學(xué)生不僅接受知識(shí)，更是參與到了知識(shí)的創(chuàng)造過程。正如所展示的幾節(jié)現(xiàn)場課，在提質(zhì)疑、亮觀點(diǎn)、尋辦法的過程中，學(xué)生成為知識(shí)的親歷者、實(shí)踐者。

“合作對話”課堂不是無源之水、無本之木，朝陽區(qū)在落實(shí)“合作對話”課堂之初，就為教師提供了相應(yīng)的方法論和工具庫?！昂献鲗υ挕钡姆椒ㄕ摪ń處熀蛯W(xué)生兩個(gè)部分。教師的教育教學(xué)方法論包括：擾啟、內(nèi)省、質(zhì)疑、實(shí)踐。學(xué)生的生長方法論包括：獨(dú)立、追求、養(yǎng)控、審美。在具體實(shí)施中，朝陽區(qū)教育系統(tǒng)不僅明確地給出了不同方法論和工具的要義，對其基本要求、使用價(jià)值、功能等也都作了確切的表述。同時(shí)，給出了詳細(xì)的使用步驟，方便教師在教學(xué)過程中作出適合的選擇。

如今，參與課題實(shí)驗(yàn)的校長教師們都達(dá)成這樣的共識(shí)：課堂教學(xué)后的作業(yè)，不是課堂教學(xué)簡單的重復(fù)，而是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的鞏固與深化，是形成和塑造非認(rèn)知要素的重要渠道，是實(shí)施個(gè)體生長方法論的重要載體。所以，朝陽區(qū)“合作對話”教學(xué)的作業(yè)有三種：一是工具性作業(yè)，著眼于理解與記憶。二是方法、技術(shù)性作業(yè)，著眼于知識(shí)理解與運(yùn)用。三是內(nèi)省與建構(gòu)性作業(yè)，著眼于閱讀、梳理與拓展。各中小學(xué)校依據(jù)校情、學(xué)情，進(jìn)一步創(chuàng)新作業(yè)布置，促進(jìn)雙減落地。

為了給學(xué)校做好相關(guān)配套服務(wù)，針對學(xué)校的實(shí)際情況，朝陽區(qū)實(shí)施了學(xué)校課程方案和教學(xué)計(jì)劃備案制度，全區(qū)同年級(jí)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、周課時(shí)總量統(tǒng)一、命題難度統(tǒng)一。同時(shí)，朝陽區(qū)還開發(fā)完成了一萬余節(jié)課的線上課程資源包，覆蓋中小學(xué)所有年級(jí)、所有學(xué)科，系統(tǒng)規(guī)范的課程為全區(qū)學(xué)校教學(xué)教研和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力支撐，也為學(xué)校有效落實(shí)“雙減”工作提供了科學(xué)的專業(yè)路徑。

北京化工大學(xué)附屬中學(xué)教師在布置作業(yè)前，學(xué)校會(huì)要求老師們先做一遍，其目的是助力教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間。同時(shí)，教師在布置面向全體學(xué)生必做題的基礎(chǔ)上，增加不同層次的選做題，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中自主按需選擇。校長全疆發(fā)表示，“雙減”之下的作業(yè)，也不必全是書面作業(yè)，而應(yīng)該適當(dāng)布置一些動(dòng)手實(shí)踐、跨學(xué)科的作業(yè)，總之要體現(xiàn)有意義、引起學(xué)生的興趣，能夠讓他們品嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)而是看作責(zé)任和義務(wù)，這樣的作業(yè)就達(dá)到了“減負(fù)提質(zhì)”的要求。

今年9月，王世元撰寫的課題研究成果《理想教育文化建構(gòu)：“合作對話”教育教學(xué)范式的理論與實(shí)踐》一書出版。通過大量課例的梳理，讓更多業(yè)內(nèi)人士系統(tǒng)地看到了“合作對話”式課堂在改善教育生態(tài)方面的價(jià)值?！白鳛槌枀^(qū)的原創(chuàng)，‘合作對話’教育教學(xué)課題近3年來先后走進(jìn)了12所實(shí)驗(yàn)校，有近400人參與課題研究。課題組收集的實(shí)驗(yàn)校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及說課文稿近400篇……一組組數(shù)據(jù)見證了‘合作對話’教育教學(xué)課題在區(qū)域教育中一步步由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)……”作為課題負(fù)責(zé)人，如今讓王世元最為欣慰的是，朝陽區(qū)開展“合作對話”式課堂教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教師、學(xué)生的“雙成長”，加快學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的“雙提升”，為“減負(fù)”落地搭建了平臺(tái)，助力學(xué)科發(fā)揮育人功能，助力朝陽教育“減負(fù)提質(zhì)”，也期待這種探索能為全國層面推進(jìn)“雙減”工作提供可復(fù)制、可借鑒的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。