摘要：在全面推進鄉(xiāng)村振興、加快建設農(nóng)業(yè)強國的時代背景下，培養(yǎng)有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理的新農(nóng)人已成為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關鍵支撐。作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，高校肩負著為鄉(xiāng)村振興提供人才保障和智力支持的重要使命。本文立足于農(nóng)業(yè)強國建設的戰(zhàn)略需求，深入分析農(nóng)業(yè)強國建設與新農(nóng)人培養(yǎng)的時代要求，探討當前高校思政教育助力新農(nóng)人培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，并從價值引領、課程體系、實踐育人等維度提出高校思政教育助力新農(nóng)人培養(yǎng)的策略，以期為農(nóng)業(yè)強國建設背景下高校思政教育助力新農(nóng)人培養(yǎng)提供理論參考和實踐路徑。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)強國建設；高校思政教育；新農(nóng)人培養(yǎng)

一、 農(nóng)業(yè)強國建設與新農(nóng)人培養(yǎng)的時代要求

黨的二十大報告明確提出了“加快建設農(nóng)業(yè)強國”的目標，2025年中央一號文件進一步強調(diào)要“以科技創(chuàng)新引領先進生產(chǎn)力要素集聚，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力”。在此背景下，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。農(nóng)業(yè)強國建設不僅需要強大的科技支撐和產(chǎn)業(yè)基礎，更需要一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才隊伍。

新農(nóng)人的內(nèi)涵特征正在發(fā)生深刻變化。與傳統(tǒng)農(nóng)民相比，新時代的新農(nóng)人必須具備復合型、創(chuàng)新型的素質(zhì)結構：一是深厚的“三農(nóng)”情懷，真正知農(nóng)愛農(nóng)，將個人理想融入鄉(xiāng)村振興的偉大實踐；二是扎實的專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和數(shù)字化工具，能夠應對智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)；三是開闊的市場視野，具備品牌意識、營銷能力和風險管理思維；四是強烈的創(chuàng)新精神，善于運用新理念、新模式推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這種復合型人才特質(zhì)決定了新農(nóng)人培養(yǎng)不能僅靠專業(yè)教育，更需要思政教育在價值塑造、精神培育和品格養(yǎng)成方面發(fā)揮獨特作用。

高校作為新農(nóng)人培養(yǎng)的主陣地，其思政教育工作面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。一方面，國家政策持續(xù)加碼，為高校思政教育創(chuàng)新提供了有力支撐，2025年中央一號文件明確要求“完善鄉(xiāng)村人才培育和發(fā)展機制”；另一方面，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速變革、學生價值觀念多元化、就業(yè)選擇多樣化等趨勢，也對思政教育提出了更高要求。當前，部分高校仍存在“學農(nóng)不知農(nóng)”“學農(nóng)不愛農(nóng)”“學農(nóng)不務農(nóng)”等問題，反映出思政教育與專業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)需求銜接不夠緊密的深層次矛盾。

從國際比較視角看，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式正在經(jīng)歷深刻變革。全球農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新呈現(xiàn)出多學科交叉融合、智能化加速發(fā)展的特征，農(nóng)業(yè)學科邊界不斷拓展，從傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖等單一模式向食品科學、生物技術、數(shù)字農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展等多元領域延伸。這一趨勢要求高校的思政教育必須突破傳統(tǒng)框架，在內(nèi)容、方法和載體上進行全方位創(chuàng)新。

二、 當前高校思政教育助力新農(nóng)人培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

盡管高校在思政教育與新農(nóng)人培養(yǎng)融合方面進行了諸多探索，但從整體成效來看，仍存在一系列亟待破解的結構性矛盾。深入分析這些困境及其成因，是優(yōu)化思政教育策略、提升新農(nóng)人培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎。

第一，思政教育的內(nèi)容供給與需求錯配問題日益凸顯。隨著農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)形態(tài)的多元化，新農(nóng)人所需的知識能力結構發(fā)生了深刻變化，但不少高校的思政教育內(nèi)容更新滯后，難以滿足人才培養(yǎng)的新需求。具體表現(xiàn)為：一是教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)科技前沿脫節(jié)，對智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等新興領域的價值倫理探討不足；二是案例分析偏重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)場景，缺乏對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體、農(nóng)村電商、休閑農(nóng)業(yè)等新業(yè)態(tài)的關照；三是國際化視野不夠開闊，對全球農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和挑戰(zhàn)的分析較為薄弱。

第二，實踐育人環(huán)節(jié)的薄弱性已成為制約思政教育成效的障礙。鑒于新農(nóng)人培育對實踐操作能力與問題解決意識的突出要求，現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)院校思政教育仍存在理論教學過度傾斜、實踐育人環(huán)節(jié)相對薄弱的失衡現(xiàn)象。一是實踐教學體系不完善，涉農(nóng)特色實踐活動占比偏低；二是實踐基地建設不足，與農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社等新型經(jīng)營主體的合作不夠深入；三是實踐指導力量單薄，缺乏既懂思政又熟悉“三農(nóng)”的雙師型教師。實踐育人環(huán)節(jié)的缺失導致學生難以將理論認知轉(zhuǎn)化為情感認同和行動自覺，影響了思政教育的轉(zhuǎn)化效果。

三、 高校思政教育助力新農(nóng)人培養(yǎng)的策略

（一）深化價值引領，厚植“三農(nóng)”情懷

第一，認知建構與情感培育是思政教育助力新農(nóng)人培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。高校需著重強化思政課程的關鍵引導功能，引領學生從國家農(nóng)業(yè)全局的宏觀視角深刻認識農(nóng)業(yè)的關鍵意義，打造認知農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)、投身農(nóng)業(yè)的價值理念遞進體系。具體而言，一是開設“農(nóng)業(yè)強國”專題教學模塊，系統(tǒng)講解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、糧食安全、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等國家政策，幫助學生把握農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的宏觀趨勢；二是深度發(fā)掘農(nóng)耕文明所蘊含的思政內(nèi)涵，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化有機融入日常教學環(huán)節(jié)，以此提升學生的文化認同感與職業(yè)榮譽感；三是革新教學手段，借助案例分析、場景模擬、主題研討等多元化方式，促使抽象理論變得具體可感、貼近生活實際。例如，某農(nóng)業(yè)大學通過將“三農(nóng)”元素融入教育全過程，結合專業(yè)知識和鄉(xiāng)村實際，運用農(nóng)耕文明啟迪學生心靈，有效提升了學生的情感認同。

第二，榜樣引領與精神感召是激發(fā)內(nèi)生動力的有效途徑。高校需高度重視先進模范的引領效能，通過樹立標桿典型，激發(fā)師生服務“三農(nóng)”的內(nèi)在動力。一方面，整理校史中的農(nóng)業(yè)科學家、基層農(nóng)技推廣人員等典型事跡，用身邊人身邊事教育學生；另一方面，邀請優(yōu)秀校友、“土專家”與“田秀才”走進課堂，分享他們服務“三農(nóng)”的親身經(jīng)歷和成長感悟。這種現(xiàn)身說法式的教育往往比單純的理論灌輸更具感染力和說服力。

第三，職業(yè)價值觀的培育應深度融入人才培養(yǎng)的各個階段。面對當前部分涉農(nóng)專業(yè)學生存在學習農(nóng)業(yè)卻缺乏職業(yè)熱愛、畢業(yè)后不愿投身農(nóng)業(yè)領域的現(xiàn)實問題，農(nóng)業(yè)類院校需系統(tǒng)強化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設。一是開設“農(nóng)業(yè)職業(yè)發(fā)展”專題課程，系統(tǒng)分析農(nóng)業(yè)領域的職業(yè)發(fā)展路徑和成長空間，破除對農(nóng)業(yè)職業(yè)的刻板印象；二是舉辦農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽等活動，讓學生在模擬實踐中深化職業(yè)認知；三是加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社等用人單位的合作，開展訂單式培養(yǎng)，促進“入學即入職、畢業(yè)即就業(yè)”的無縫銜接。

（二）創(chuàng)新課程體系，促進交叉融合

第一，思政課程與課程思政協(xié)同共進，乃是增強育人實效的重要途徑。高校需突破思政課程與專業(yè)課程的界限，搭建協(xié)同育人架構。在思政課程之中增設農(nóng)業(yè)強國建設、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等專題，借助馬克思主義的立場、觀點與方法剖析“三農(nóng)”領域相關問題。深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，把科學家秉持的探索精神、工匠所具備的敬業(yè)精神、生態(tài)保護理念等融入專業(yè)課程教學過程，達成知識傳授與價值引導的深度融合。

第二，跨學科課程模塊的構建已然成為順應農(nóng)業(yè)新型生產(chǎn)力演進趨勢的必然舉措。隨著智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)等新興領域的快速發(fā)展，新農(nóng)人需要具備多學科交叉的知識結構。高校應設立“農(nóng)業(yè)+思政”交叉課程，如農(nóng)業(yè)倫理學、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與政策、數(shù)字農(nóng)業(yè)與社會發(fā)展等，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）強化實踐育人，促進知行合一

第一，構建根植“三農(nóng)”的實踐教學體系是培養(yǎng)新農(nóng)人的必由之路。高校應加大實踐教學比重，設計遞進式實踐環(huán)節(jié)。一是認知實踐，組織學生參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技企業(yè)等，建立對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的直觀認識；二是專業(yè)實踐，安排學生參與作物生產(chǎn)、病蟲害防治等具體農(nóng)事操作，培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能；三是綜合實踐，引導學生圍繞鄉(xiāng)村振興中的實際問題開展調(diào)研、提出解決方案，提升學生的綜合應用能力。

第二，打造校地協(xié)同的實踐基地體系是提高實踐教學質(zhì)量的關鍵依托。農(nóng)業(yè)類院校需深化與地方行政機構、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等多元主體的協(xié)作，聯(lián)合打造一批具有示范效應的優(yōu)質(zhì)實踐育人平臺。一是“科技小院”模式，選派師生長期駐點，開展技術服務和科學研究；二是“產(chǎn)業(yè)教授”制度，聘請農(nóng)業(yè)企業(yè)家、技術能手擔任實踐導師，帶學生參與真實項目；三是構建“鄉(xiāng)村振興服務工作站”，引導學生在寒暑假期間開展集中性實踐活動，深度參與地方建設。此類實踐載體在提升學生專業(yè)技能的同時，更激發(fā)了其投身“三農(nóng)”事業(yè)的責任感與使命感。（南昌大學馬克思主義學院 皮艷清）

［基金項目：江西省社科基金重點項目“習近平總書記關于新質(zhì)生產(chǎn)力的重要論述在江西的實踐研究”（項目編號：24WT40）］