3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)十四屆三次會(huì)議的民盟、民進(jìn)、教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)表示：“教育問(wèn)題既是惟此為大的事情，也是非常復(fù)雜的事情。既要久久為功，又是當(dāng)務(wù)之急。”

本期我們邀請(qǐng)全國(guó)政協(xié)委員與學(xué)者共同思考：如何在教育改革發(fā)展中，把握好當(dāng)下與長(zhǎng)遠(yuǎn)的辯證關(guān)系。

——編者

“在時(shí)代發(fā)展的浪潮中，教育始終承載著國(guó)家興盛、民族復(fù)興的歷史重任，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量?！闭劶霸诼?lián)組會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)聆聽習(xí)近平總書記對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展殷切囑托的感受，全國(guó)政協(xié)委員、南京師范大學(xué)黨委書記王成斌感慨萬(wàn)千：“總書記結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，從歷史維度肯定我國(guó)教育事業(yè)翻天覆地的變化和進(jìn)步，又以系統(tǒng)思維分析教育改革的復(fù)雜性，明確教育發(fā)展的方向。在聯(lián)組會(huì)上，他多次強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的適配性，值得我們思考、研究和實(shí)踐。”

王成斌指出，“對(duì)該問(wèn)題的深入探尋能引領(lǐng)我們穿透教育發(fā)展的表象，精準(zhǔn)把握教育這一社會(huì)發(fā)展子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)間相互影響、彼此作用的內(nèi)在邏輯，體悟教育基本規(guī)律的深層要義，進(jìn)而為開展更高質(zhì)量的教育實(shí)踐筑牢根基?！?/p>

“慢變量”與“快變量”

“探討教育與社會(huì)發(fā)展的適配性，以及教育自身變革走向，關(guān)鍵在于厘清二者之間‘慢’與‘快’的哲學(xué)關(guān)聯(lián)。”王成斌拋出自己的核心觀點(diǎn)——

“從本質(zhì)屬性來(lái)講，教育是典型的‘慢變量’。常言道：‘十年樹木，百年樹人?！说倪^(guò)程天然蘊(yùn)含著長(zhǎng)周期特質(zhì)，絕非一朝一夕之功。聚焦到教育改革發(fā)展層面，一定要科學(xué)論證、系統(tǒng)謀劃，否則就會(huì)誤人子弟甚至誤國(guó)誤民。不管是搭建完備的課程體系，還是精準(zhǔn)適配教育教學(xué)專業(yè)設(shè)置，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的革新，都必須秉持長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，以未來(lái)發(fā)展需求為導(dǎo)向進(jìn)行通盤謀劃?！?/p>

“相較而言，科技革命、市場(chǎng)需求是一個(gè)‘快變量’。其速度遠(yuǎn)高于社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)部的其他要素，且還能夠在短時(shí)間內(nèi)催生其他社會(huì)系統(tǒng)要素的連鎖反應(yīng)?！?/p>

基于如上分析，王成斌強(qiáng)調(diào)，精準(zhǔn)且清晰地剖析教育與社會(huì)發(fā)展之間這種速率失衡的關(guān)系，有益于我們以更為理性、審慎的視角洞察教育改革的深層次復(fù)雜性?！耙环矫妫仨毶羁桃庾R(shí)到，面向未來(lái)的諸多教育變革難以實(shí)現(xiàn)一步到位，每一項(xiàng)變革舉措從啟動(dòng)到扎實(shí)落地，都離不開長(zhǎng)期持續(xù)的推進(jìn)和努力，其間要克服重重困難與阻礙；另一方面，即便部分教育變革在當(dāng)下看似乎已經(jīng)‘大功告成’，但實(shí)則遠(yuǎn)未抵達(dá)終點(diǎn)，它們依然需要置身于動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐大熔爐中，要反復(fù)接受檢驗(yàn)、持續(xù)得到優(yōu)化，方能契合時(shí)代發(fā)展的脈搏，真正為教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展賦能。”

“供求關(guān)系”與“三方視角”

在王成斌看來(lái)，正確認(rèn)識(shí)教育變革的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性，還應(yīng)關(guān)注到教育變革過(guò)程中諸多的利益相關(guān)方視角。“教育變革絕非孤立的、一蹴而就的簡(jiǎn)單事項(xiàng)，各方利益訴求緊密相連、相互作用。無(wú)論是家庭對(duì)于子女成長(zhǎng)的殷切期盼，學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量提升的不懈追求，還是企業(yè)對(duì)適配人才的急切渴望，都在這場(chǎng)變革中有著不可忽視的發(fā)言權(quán)，只有統(tǒng)籌兼顧，才能在教育變革中找準(zhǔn)方向，穩(wěn)步前行。”

“先從家庭及個(gè)體維度審視，當(dāng)下許多學(xué)生與家庭在選擇深造路徑時(shí)，往往傾向于那些當(dāng)下社會(huì)認(rèn)可度頗高的專業(yè)領(lǐng)域。這背后，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制宛如一只無(wú)形卻有力的大手，悄然引導(dǎo)著個(gè)體對(duì)教育資源的篩選?！蓖醭杀笈e例指出，“像釆礦、冶金、化工、老年護(hù)理等專業(yè)，因其工作特性常需深入一線、往往會(huì)更艱辛，使得不少學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)此類專業(yè)選項(xiàng)時(shí)望而卻步。再者，鑒于當(dāng)前不同職業(yè)、崗位、行業(yè)之間在社會(huì)地位與待遇上存在顯著落差，眾多受教育者自然會(huì)依據(jù)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)尺來(lái)確定自己的學(xué)業(yè)走向。而很多時(shí)候，這個(gè)選擇可能與國(guó)家需要之間相矛盾，而反映在教育上，又變成教育發(fā)展的新困境，比如我國(guó)制造業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才的需求與家長(zhǎng)的選擇之間的矛盾?！?/p>

“再轉(zhuǎn)換視角至學(xué)校層面，從理論上說(shuō)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生訴求以及用人單位的期望推動(dòng)調(diào)整學(xué)科、專業(yè)、課程，改革人才培養(yǎng)模式。但一方面，這種改革也面臨一系列觀念沖突和利益調(diào)整，因?yàn)槌蜂N一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)比發(fā)展新學(xué)科新專業(yè)難度大得多。另一方面，又一直存在著不顧條件、一哄而上辦所謂熱門專業(yè)的情況。”王成斌表示，各行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，都對(duì)人才有著極高的需求?！皩?duì)人才需求變化的研究預(yù)測(cè)及指導(dǎo)要更加精準(zhǔn)、更有前瞻性，而不能僅憑感覺(jué)籠統(tǒng)判斷社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求方向和規(guī)模?！?/p>

“企業(yè)作為用人方應(yīng)有育人社會(huì)責(zé)任，需要提前介入學(xué)校教育、支持學(xué)生實(shí)習(xí)、關(guān)心和培訓(xùn)新員工。長(zhǎng)期的人口紅利使企業(yè)形成了招來(lái)就能用或都想要熟手的期望。但這是不現(xiàn)實(shí)的。”王成斌援引國(guó)內(nèi)外校企合作共贏的經(jīng)典范例指出，“正所謂，欲取先予。企業(yè)作為人才的試煉場(chǎng)，理應(yīng)肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。在如今科技迅猛迭代、各行各業(yè)日新月異的時(shí)代浪潮下，即便高校竭盡全力，傳授給學(xué)生的也多為通識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)技能。因此，企業(yè)要做更多介入式和接續(xù)性的人才培養(yǎng)工作?！蓖醭杀罂偨Y(jié)，“綜上可見，教育變革牽一發(fā)而動(dòng)全身，諸多因素相互交織、彼此影響。這也從側(cè)面印證了發(fā)展教育事業(yè)需統(tǒng)籌兼顧、動(dòng)態(tài)調(diào)整、久久為功。”

“工具理性”與“價(jià)值理性”

“人們通常認(rèn)為教育既有工具理性也有價(jià)值理性。因?yàn)榻逃粌H要滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)各類人才的需要，也要滿足人的全面發(fā)展、追求幸福和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。審視教育的功能和意義，還是要堅(jiān)持以人為本，不要過(guò)于功利化，而要真正把立德樹人擺在第一位，把成人擺在成才之前，達(dá)到人生價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一?！蓖醭杀笱赞o懇切。

“面對(duì)人民群眾上好學(xué)的需求，以及社會(huì)的人才需求，學(xué)校作為育人主體，要按照習(xí)近平總書記的要求，既要久久為功，又要時(shí)不我待，抓緊推進(jìn)教育綜合改革?，F(xiàn)在社會(huì)關(guān)注教育，關(guān)鍵還是關(guān)注質(zhì)量和公平問(wèn)題。作為教育人，我們既要看到學(xué)生個(gè)體的差異性，做到因材施教；還要看到學(xué)校的差異性。教育公平不要只是‘考分面前人人平等’，把每個(gè)學(xué)校都辦好才是真正的公平，才能化解教育的內(nèi)卷和焦慮?！蓖醭杀笱a(bǔ)充說(shuō)，“當(dāng)然，這是一個(gè)理想，但我們必須為這個(gè)理想而奮斗?！?/p>

“學(xué)校雖是推動(dòng)深化教育變革的核心主體，但僅靠學(xué)校單方面發(fā)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！睘榇?，王成斌建議，一方面，家庭與社會(huì)各界都應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念和人才觀，看到個(gè)體的差異性，看到工具理性也看到價(jià)值理性。另一方面，要改革以往支持重點(diǎn)學(xué)校的思路，改革投入機(jī)制，讓每一所學(xué)校都辦好，在不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。要統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才一體化改革，把“破五唯”落到實(shí)處、落到每個(gè)社會(huì)成員的內(nèi)心深處。（記者 朱英杰）