上期我們講過(guò)，隨著家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的愈發(fā)重視，越來(lái)越多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子在某些方面具有優(yōu)于其他同年齡段兒童的表現(xiàn)，或者在某些領(lǐng)域有著極高的天賦和潛能，進(jìn)而想給予自己孩子更多、更合適的教育支持。這種在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有突出潛能和優(yōu)異表現(xiàn)的兒童，往往被大家稱(chēng)為“天才”和“神童”，而他們?cè)趯W(xué)術(shù)界被統(tǒng)稱(chēng)為“超常兒童”。

隨著黨的二十大報(bào)告中明確提出要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，超常兒童因具有巨大發(fā)展?jié)摿Χ灰暈榘渭鈩?chuàng)新人才的重要后備力量，其選拔和教育再次成為全社會(huì)的熱點(diǎn)議題。在家庭教育促進(jìn)法要求全面提升家庭教育質(zhì)量的今天，面對(duì)自己家中的“超常兒童”，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)持何種態(tài)度，應(yīng)當(dāng)制定怎樣的教育目標(biāo)，選取怎樣的家庭教育策略，成為需要廣大家長(zhǎng)朋友重視的重要問(wèn)題。

偉大的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家毛澤東同志曾說(shuō)要“在戰(zhàn)略上藐視敵人，在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”，這句話(huà)適用于很多地方，對(duì)于超常兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)亦有可以借鑒的地方。當(dāng)然，這里想強(qiáng)調(diào)的是，在面對(duì)我們家中的超常兒童時(shí)，要在心態(tài)上保持平穩(wěn)，但要在行動(dòng)上積極主動(dòng)。

在心態(tài)上保持平穩(wěn)

希望家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)自己孩子可能在某些方面具有特長(zhǎng)或突出優(yōu)勢(shì)時(shí)，要保持一顆平常心，在穩(wěn)定自身心態(tài)的同時(shí)也盡量不要讓孩子感受到任何的異樣，避免孩子因認(rèn)可或者不認(rèn)可自身超常兒童的身份而帶來(lái)的心理上的變化。

首先，不應(yīng)過(guò)度興奮，不需要過(guò)于急切地尋找額外的教育資源與支持，制定超前的學(xué)習(xí)計(jì)劃；要尊重兒童發(fā)展的一般規(guī)律，切忌好高騖遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)。

其次，無(wú)須自我懷疑，不應(yīng)對(duì)自身照料養(yǎng)育超常兒童的能力產(chǎn)生懷疑，不必?fù)?dān)憂(yōu)孩子的發(fā)展是否會(huì)因自己的疏忽而受到影響；要持有一顆和孩子共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的初心，相信自己能學(xué)會(huì)如何成為合格的超常兒童家長(zhǎng)。

第三，減少橫向比較，理解每個(gè)孩子的發(fā)展速度存在差異，每個(gè)孩子具有天賦的領(lǐng)域也存在差異，不因孩子在某一階段發(fā)展速度快而沾沾自喜，也不因孩子在某些事情上做得不盡如人意而懊惱責(zé)怪；關(guān)注孩子自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，減少和“別人家的孩子”進(jìn)行比較帶來(lái)的無(wú)形壓力。

在行動(dòng)上積極主動(dòng)

希望家長(zhǎng)能夠切實(shí)落實(shí)超常兒童早期教育的職責(zé)，促進(jìn)超常兒童的發(fā)展，更好地挖掘超常兒童潛能，滿(mǎn)足超常兒童特殊的個(gè)性化的教育需求。這需要家長(zhǎng)了解超常兒童發(fā)展特點(diǎn)，制定正確的教育目標(biāo)，營(yíng)造良好的家庭氛圍，選擇適宜的教育策略。

超常兒童家長(zhǎng)應(yīng)了解超常兒童發(fā)展特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀相關(guān)書(shū)目、咨詢(xún)教師和專(zhuān)業(yè)人員、參與社會(huì)活動(dòng)等方式形成“家校社協(xié)同育人”的合力，加深對(duì)超常兒童的認(rèn)識(shí)，把握超常兒童認(rèn)知發(fā)展速度快、認(rèn)知發(fā)展與非認(rèn)知個(gè)性特征發(fā)展速度不匹配、環(huán)境易感性強(qiáng)等突出特點(diǎn)，從而更好地為超常兒童發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加積極有利的家庭環(huán)境，明確超常兒童發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并制定相應(yīng)的對(duì)策。

王安石的《傷仲永》大家一定都不陌生，仲永的父親并不了解如何保護(hù)和培養(yǎng)仲永的天賦才能，沒(méi)有給予仲永應(yīng)有的教育支持，反而把他當(dāng)作“搖錢(qián)樹(shù)”，導(dǎo)致仲永的天賦最終泯滅。這個(gè)故事提示我們超常兒童發(fā)展過(guò)程中充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該了解超常兒童發(fā)展過(guò)程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而給予有針對(duì)性的環(huán)境支持，不能急功近利，更不能放任自流。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)超常兒童認(rèn)識(shí)更為全面的家長(zhǎng)，能更好地提供超常兒童發(fā)展所需的支持性家庭環(huán)境。

家長(zhǎng)要制定正確的教育目標(biāo)

家長(zhǎng)正確把握超常兒童發(fā)展特點(diǎn)，不斷加深對(duì)超常兒童的了解，是促進(jìn)超常兒童健康發(fā)展的重要保障。在傳統(tǒng)教育理念下，升學(xué)和分?jǐn)?shù)往往是家長(zhǎng)最為關(guān)注的話(huà)題。但對(duì)于超常兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該關(guān)注孩子自身的發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)把孩子禁錮在唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論等僵化條件下，而應(yīng)從因材施教的視角出發(fā)培養(yǎng)超常兒童，挖掘其興趣與潛能。

有一部分超常兒童從小便會(huì)在某一領(lǐng)域顯現(xiàn)出突出的才能，或者對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)具有濃厚的興趣，比如12歲出使趙國(guó)能言善辯的甘羅，6歲能吟詩(shī)作對(duì)的唐代詩(shī)人李賀，從小就對(duì)數(shù)字非常敏感的德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯。培養(yǎng)這一類(lèi)超常兒童時(shí)家長(zhǎng)便可以通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)或者閱讀相關(guān)書(shū)籍的方式鼓勵(lì)兒童進(jìn)一步發(fā)展該領(lǐng)域技能。

還有一部分超常兒童思維反應(yīng)快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，樂(lè)于思考，有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決能力等，如思維敏捷的曹沖，聰慧機(jī)敏的司馬光，喜歡沉思的愛(ài)因斯坦。在面對(duì)這一類(lèi)超常兒童時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)拓展兒童視野，積極探索兒童的興趣所在，加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

為超常兒童營(yíng)造寬松的成長(zhǎng)空間

已有眾多研究表明開(kāi)放民主的家庭環(huán)境有利于促進(jìn)超常兒童的身心發(fā)展，揭示了家庭環(huán)境對(duì)超常兒童的重要作用。首先，家庭氛圍是家庭教育的精神環(huán)境，對(duì)兒童成長(zhǎng)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，是一種隱形的教育支持。超常兒童具有獨(dú)立自主性強(qiáng)、探索欲求知欲高的特點(diǎn)，因此家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造溫暖輕松的家庭氛圍，給予孩子獨(dú)立思考與表達(dá)自身想法的空間；同時(shí)還可以營(yíng)造良好的文化氛圍，使孩子得到熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)探索的熏陶，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。其次，親子關(guān)系是家庭環(huán)境的核心，也是家庭教育所依托的重要載體。良好的親子關(guān)系能夠讓家長(zhǎng)與孩子坦誠(chéng)交流、真誠(chéng)互動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。超常兒童具有較為強(qiáng)烈的自我意識(shí)，希望能掌控自己的學(xué)習(xí)生活，因此家長(zhǎng)在與超常兒童進(jìn)行溝通交流時(shí)要遵循平等協(xié)商的原則，應(yīng)在尊重超常兒童獨(dú)立性的基礎(chǔ)之上，采取放手與信任的策略，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的自主意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。另外，超常兒童內(nèi)心更為細(xì)膩敏感，更希望得到身邊人的認(rèn)可，所以對(duì)于孩子的優(yōu)異表現(xiàn)家長(zhǎng)應(yīng)毫不吝惜地肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)孩子的自信心與自我效能感。而對(duì)于孩子犯下的錯(cuò)誤則應(yīng)在了解事情原委的基礎(chǔ)之上采用協(xié)商溝通的策略，充分聽(tīng)取孩子的心聲，平靜陳述家長(zhǎng)的看法，并用改正建議代替批評(píng)責(zé)備，讓孩子了解到為什么錯(cuò)以及之后應(yīng)該怎么做，從而為超常兒童發(fā)展保駕護(hù)航。

超常兒童的才能展現(xiàn)是先天與后天因素交互作用的結(jié)果。教育可能無(wú)法教給兒童“超常天賦”，但是不適合的教育會(huì)扼殺兒童的“超常天賦”。超常兒童教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和孩子的共同努力。

理想信念教育是根本

而無(wú)論是哪一類(lèi)超常兒童，在培養(yǎng)其興趣發(fā)展的同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)注意幫助超常兒童樹(shù)立崇高的信念追求和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。習(xí)近平總書(shū)記曾不止一次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)心中裝有“國(guó)之大者”的“時(shí)代新人”，明確指出了理想信念教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位。家長(zhǎng)在發(fā)展超常兒童才能的過(guò)程中，更要注重其道德素養(yǎng)和審美情操的培養(yǎng)，要幫助超常兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，并鼓勵(lì)他們向著理想不斷前行。

從超常兒童到拔尖創(chuàng)新人才，理想信念是其成長(zhǎng)的方向，是根本。

（作者程黎系北京師范大學(xué)教育學(xué)部?jī)和瘎?chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心主任；陳嘯宇系北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生）