教師節(jié)甫過(guò)，有關(guān)教書(shū)育人的話題仍未降溫。這之前，有浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系教授蘇德礦因教授本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程成績(jī)卓著而獲百萬(wàn)獎(jiǎng)金的新聞引發(fā)關(guān)注；本地媒體也大篇幅報(bào)道武漢高校中，教授為本科生開(kāi)課多了起來(lái)。一句話，大學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育的重視已有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

　　蘇教授的百萬(wàn)獎(jiǎng)項(xiàng)，系由浙大校友、成功企業(yè)家段永平夫婦捐資設(shè)立，謂之“心平獎(jiǎng)”，旨在“激發(fā)一線教師的工作熱情，樹(shù)立業(yè)務(wù)精湛、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師典范”。就我所了解，國(guó)家至今也未像獎(jiǎng)勵(lì)高檔次的科研、發(fā)明成果那樣，將國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人悉數(shù)出席等殊榮授予基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的佼佼者。也許是針對(duì)這方面的科學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未建立；或者，科研、發(fā)明成果更對(duì)強(qiáng)國(guó)富民顯其立竿見(jiàn)影之功效。總之，既有現(xiàn)狀或在情理之中。

　　大學(xué)基礎(chǔ)教育，說(shuō)白了，最直接體現(xiàn)在對(duì)本科生的授課上。曾經(jīng)，教授給本科生上課屬天經(jīng)地義。后來(lái)，教授要帶碩士、博士，還有科研任務(wù)；更關(guān)鍵的是學(xué)校的評(píng)價(jià)體系有了明顯的傾向性，于是教授給本科生上課終成稀罕。種瓜得瓜，種豆得豆。直至全國(guó)性的高校本科教育質(zhì)量大幅下滑，教育部才于2012年頒布相關(guān)意見(jiàn)，將教授給本科生上課轉(zhuǎn)化為硬性要求。

　　說(shuō)到蘇德礦教授最獲好評(píng)的微積分課程，我也想到自己在大學(xué)學(xué)習(xí)微積分的經(jīng)歷。那時(shí)文革剛結(jié)束，師資奇缺，幾個(gè)班的學(xué)生集中在一塊，請(qǐng)來(lái)數(shù)學(xué)系差不多要退休的一位馬姓資深教授上大課。馬教授于文革期間飽受迫害，但我們絕難從他的談笑風(fēng)生、引經(jīng)據(jù)典里窺見(jiàn)其苦難經(jīng)歷。微積分的關(guān)鍵概念是“極限”，馬教授從莊子的 “一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”，講到古希臘哲學(xué)家芝諾 “飛矢不動(dòng)”之辯，將玄而又玄的“極限”講得妙趣橫生；又順便言及牛頓與萊布尼茨的微積分發(fā)明權(quán)之爭(zhēng)。雖數(shù)十年過(guò)去，馬教授講課的音容笑貌猶在眼前。我后來(lái)雖未從事所學(xué)之專(zhuān)業(yè)，但他那開(kāi)闊的視野，高屋建瓴、融會(huì)貫通的思維方式，仍對(duì)自己產(chǎn)生了潛移默化的影響。入門(mén)還得高人領(lǐng)，這或許就是教授為本科生上課的好處。

　　我們自然不能斷言，凡本科階段未經(jīng)教授傳道授業(yè)解惑者往后必?zé)o成大器的可能，但楊振寧、李政道們?nèi)蘸蠓磸?fù)提及早年在西南聯(lián)大的求學(xué)經(jīng)歷為今后成就大業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以及更多鮮活的實(shí)例和相關(guān)理論的支持，則無(wú)疑表明，大學(xué)基礎(chǔ)教育無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。事實(shí)上，年屆九旬的楊振寧至今仍有興致應(yīng)邀為本科生授課。美國(guó)的耶魯大學(xué)也要求所有教授都要定期給本科生上課，諾獎(jiǎng)得主也概莫能外。

　　誠(chéng)然，相對(duì)于帶博士，搞科研，投身基礎(chǔ)教育更少名利的指望。但這更有賴(lài)教育主管部門(mén)乃至高校評(píng)價(jià)體系這根指揮棒的調(diào)適。從社會(huì)的角度，我們期望有更多的“心平獎(jiǎng)”，亦愿如是話題不僅在教師節(jié)前后應(yīng)景一現(xiàn)。