遇到不會(huì)的數(shù)學(xué)題，只要拍個(gè)照傳上去，就能得到完美的答案；遇到不會(huì)寫(xiě)的作文，只需輸入幾句指令，就能得到一篇不錯(cuò)的作文；學(xué)校布置的手抄報(bào)，只要輸入相應(yīng)的指令，一幅美觀的手抄報(bào)立馬躍然于眼前……隨著人工智能的普及，AI越來(lái)越“嵌入”學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，不少學(xué)生對(duì)AI已經(jīng)產(chǎn)生無(wú)法“戒斷”的依賴。

不可否認(rèn)，AI的誕生為教育領(lǐng)域賦能，比如，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，但AI的過(guò)度使用，讓學(xué)生儼然變成了“伸手黨”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的風(fēng)險(xiǎn)便越來(lái)越大。

如何劃定AI在教育領(lǐng)域的使用邊界，讓學(xué)生合理使用AI，而不是讓AI代替真正的學(xué)習(xí)？近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，旨在為AI的過(guò)度使用緊急“剎車”，以守護(hù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。兩份《指南》提出禁止學(xué)生直接復(fù)制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能，從源頭上杜絕“代勞式”使用行為。

這一禁令的本質(zhì)是捍衛(wèi)人類獨(dú)有的思維訓(xùn)練過(guò)程。當(dāng)學(xué)生用三秒鐘就能獲取答案時(shí)，他們失去的是知識(shí)內(nèi)化所需的認(rèn)知重構(gòu)，是試錯(cuò)過(guò)程中形成的元認(rèn)知能力。教育的核心目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉思維的重要途徑，當(dāng)學(xué)生不假思索地用AI“代勞”作業(yè)，就如同跳過(guò)了知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵步驟，看似輕松完成任務(wù)，實(shí)則只是在表面滑行，根本無(wú)法真正掌握知識(shí)。

AI技術(shù)可以是教具，但不能成為“教育替身”。這一禁令是對(duì)教育本質(zhì)的回歸——培養(yǎng)會(huì)思考的人。知識(shí)建構(gòu)從來(lái)不是代碼拼接，而是在反復(fù)試錯(cuò)中形成的思維品質(zhì)。鍵盤(pán)敲不出思想的溫度，算法算不出文明的厚度，而這，才是教育不可讓步的靈魂。

當(dāng)然，禁止學(xué)生直接復(fù)制AI生成內(nèi)容作為作業(yè)答案，并不意味著要將AI完全拒之門(mén)外。AI作為一種先進(jìn)的技術(shù)，其在教育領(lǐng)域的潛力巨大。我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生使用AI，讓它成為學(xué)習(xí)的助力而非阻礙。比如，鼓勵(lì)學(xué)生利用AI搜索資料、獲取解題思路，然后結(jié)合自己的思考和理解完成作業(yè)；在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用AI輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更個(gè)性化的指導(dǎo)等等。

應(yīng)用AI技術(shù)的本質(zhì)是工具革新，與AI共舞是為了成為更高效的思想者而不是成為被其馴化的操作員；保留思考的痛苦，就是守護(hù)人類的智慧火種。未來(lái)，教育需在防范濫用與鼓勵(lì)創(chuàng)新之間尋求平衡，引導(dǎo)學(xué)生將AI作為“登山補(bǔ)給包”，而非替代自主思考的“拐杖”。（本報(bào)記者 魯雅靜）