劉顯忠在學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中發(fā)言。（圖片由受訪者提供）

劉顯忠：全國(guó)政協(xié)委員，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院俄羅斯東歐中亞研究所俄羅斯歷史與文化研究室主任、研究員。

走出北京地鐵張自忠路站，西行百余米，一座西洋古典風(fēng)格的灰磚小樓靜靜矗立在3號(hào)東院。這座院落如同一部凝固的編年史冊(cè)，從清政府海軍部到北洋政府國(guó)務(wù)院，再到抗戰(zhàn)時(shí)期的日本興亞院……如今，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院俄羅斯東歐中亞研究所的燈光常在此亮至深夜。20多年來(lái)，劉顯忠伏案研究，從一片片蘇聯(lián)檔案中破譯著歷史的密碼。

“史料就在那里?！眲@忠說(shuō)，“而研究者要給予它獨(dú)特的闡釋。”如同這一座院落，每塊磚石都鐫刻著歷史的紋路，每個(gè)時(shí)代又在續(xù)寫新的注解。

舊與新

歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，似乎是史學(xué)家們逃不開(kāi)的命題。與其說(shuō)歷史應(yīng)該為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，劉顯忠更傾向于認(rèn)為，歷史研究者應(yīng)該為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

“當(dāng)然，這并不是說(shuō)今人就能以論代史，更不意味著可以任意扭曲歷史?！眲@忠隨即補(bǔ)充道，研究者為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，說(shuō)的是找到歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，通過(guò)對(duì)歷史事件的研究，提煉出對(duì)當(dāng)下有價(jià)值的借鑒。

“所以說(shuō)啊，選題非常重要?！眲@忠操著通遼漢子特有的東北腔調(diào)，“如果專挑那些冷門偏題，那確實(shí)是‘蝎子粑粑獨(dú)一份’了，但是有什么價(jià)值呢？”

他這么說(shuō)著，倒像是個(gè)對(duì)史書充滿熱忱的老頑童。時(shí)光倒回劉顯忠的童年，他對(duì)歷史的興趣，始于雷打不動(dòng)的“評(píng)書時(shí)間”。每天晚上七點(diǎn)半，爺爺和父親總會(huì)準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)收音機(jī)。從《三國(guó)演義》《隋唐演義》到《鋼鐵是怎樣煉成的》，半小時(shí)的評(píng)書成了他緊張學(xué)習(xí)中最期待的時(shí)光。楊家將的忠烈、岳飛的精忠報(bào)國(guó)，連同保爾·柯察金的成長(zhǎng)軌跡，在說(shuō)書人抑揚(yáng)頓挫的演繹中，為他拼湊出最初的歷史認(rèn)知框架。

初中開(kāi)學(xué)，新發(fā)的英語(yǔ)教材兩天后便被收回，換上了俄語(yǔ)課本。這次課程調(diào)整，是因?yàn)閷W(xué)校的英語(yǔ)老師不夠用。彼時(shí)正值中蘇關(guān)系特殊時(shí)期，一位因國(guó)際形勢(shì)變化轉(zhuǎn)崗至中學(xué)的俄語(yǔ)教師，意外成為劉顯忠所在年級(jí)的俄語(yǔ)啟蒙者?！八哉f(shuō)，每個(gè)人的經(jīng)歷，都折射著時(shí)代進(jìn)程?！睉{借對(duì)歷史的熱愛(ài)和俄語(yǔ)的精通，劉顯忠在大學(xué)選擇了歷史專業(yè)，逐步踏入蘇聯(lián)歷史研究領(lǐng)域。

那些評(píng)書中家國(guó)情懷的故事，俄語(yǔ)課本中對(duì)蘇聯(lián)的初步了解，也潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地塑造著劉顯忠的世界觀。以史為鑒，他關(guān)于舊事的研究，處處回響著新聲。

“蘇聯(lián)是先有蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的喪權(quán)，后有國(guó)家的解體?！薄?jiǎng)@忠撰寫的《從蘇共喪權(quán)看全面從嚴(yán)治黨的重要性》論文摘要第一句便振聾發(fā)聵。劉顯忠分析，蘇共喪權(quán)，關(guān)鍵在于不重視自身建設(shè)，忘記了初心，沒(méi)有有效的權(quán)力監(jiān)督機(jī)制，沒(méi)有真正確立起依法治國(guó)的制度。

劉顯忠的語(yǔ)速略快，思路卻毫不卡殼，無(wú)論古巴導(dǎo)彈危機(jī)，還是俄國(guó)民族問(wèn)題，隨口便能深刻講解。經(jīng)他一講，人們更能感到，史料中短短一頁(yè)、寥寥數(shù)語(yǔ)，暗藏多少驚心動(dòng)魄、血淚教訓(xùn)。

也正因歷史的深刻意義，劉顯忠常告訴學(xué)生，不要一直抓著舊問(wèn)題研究，要有創(chuàng)新性的洞察與思考。

然而，真實(shí)的史學(xué)研究，不同于評(píng)書演繹的跌宕起伏，也非初讀故事的新奇雀躍，而是需要研究者抽絲剝繭，交叉印證，方能窺見(jiàn)吉光片羽。更何況，蘇聯(lián)研究作為一門顯學(xué)，諸多問(wèn)題在冷戰(zhàn)時(shí)期和蘇聯(lián)解體時(shí)期便已歷經(jīng)深入探究。

博士生趙雅濛回憶：“劉老師建議我們，不妨將視野投向同時(shí)期其他國(guó)家的成熟研究成果。讀到冷戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)輿論戰(zhàn)的案例時(shí)，可以想想：同時(shí)期的蘇聯(lián)存不存在類似的輿論戰(zhàn)實(shí)踐？若發(fā)現(xiàn)歷史事件與現(xiàn)有研究間存在空白，不正是創(chuàng)新之處嗎？”

在史料上，劉顯忠同樣有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。求學(xué)期間，他最煩惱的是“如何獲得好資料”；隨著網(wǎng)絡(luò)迅速普及，他煩惱的是“如何獲得真資料”。即使面對(duì)俄語(yǔ)原文資料，也不能不加甄別地全盤接受，首先要核實(shí)其引用材料的真實(shí)性；若材料確鑿，還需審視能否基于材料推導(dǎo)出文中結(jié)論。

史料收集甄別不易。這些年，劉顯忠曾參與編譯《中蘇關(guān)系檔案匯編·1927—1937年卷》（待出版），主持編纂人民出版社九卷本蘇聯(lián)史的《國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)》卷（待出版），還帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)翻譯俄羅斯版《清史》，為清史研究者提供參考。

史料如山，劉顯忠便成為行路的挑山工，身在此山，挑起歷史的舊章與新篇。

嚴(yán)與寬

在互聯(lián)網(wǎng)信息觸手可及的當(dāng)下，劉顯忠的公開(kāi)資料卻顯得格外精簡(jiǎn)——知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中排列整齊的學(xué)術(shù)論文，全國(guó)兩會(huì)期間媒體報(bào)道的提案建議，幾乎構(gòu)成了這位學(xué)者在公共空間的全部數(shù)字足跡。

這種極簡(jiǎn)的存在感，是劉顯忠主動(dòng)選擇的沉默。日常學(xué)術(shù)活動(dòng)中，他很少出現(xiàn)在講座與論壇的聚光燈下，對(duì)于諸多邀請(qǐng)總是婉拒。近年來(lái)，面對(duì)多家雜志的約稿請(qǐng)求，他同樣選擇了推辭。

事實(shí)上，每個(gè)與劉顯忠交流過(guò)的人都能感到，他并非孤僻的怪咖，反而相當(dāng)幽默隨和，任何問(wèn)題都愿意解答。公共空間的沉默克制，僅僅源于劉顯忠對(duì)學(xué)術(shù)表達(dá)的嚴(yán)格自我要求。他覺(jué)得，只有在研究中取得新的突破、梳理出新的歷史脈絡(luò)時(shí)，自己才具備向?qū)W界發(fā)聲的必要性。如果只重復(fù)既有研究成果，并不能充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的意義。

2009年，劉顯忠在歷史學(xué)頂級(jí)期刊《歷史研究》發(fā)表《中東路事件研究中的幾個(gè)問(wèn)題》，對(duì)中東路事件提出了不同于傳統(tǒng)主流敘事的新見(jiàn)解，迅速激起學(xué)界的廣泛關(guān)注與激烈討論。

1929年的中東路事件，是中蘇邊境的一次大規(guī)模武裝沖突。前些年，國(guó)內(nèi)一些出版物把中東路事件與蘇聯(lián)占領(lǐng)黑瞎子島聯(lián)系在一起。

劉顯忠大量考證后提出，中東路事件爆發(fā)之前，黑瞎子島就已處于蘇聯(lián)的實(shí)際控制之下。而中東路事件緣起于中東鐵路問(wèn)題，始終未涉及黑瞎子島問(wèn)題?！盁o(wú)論是當(dāng)時(shí)《申報(bào)》《國(guó)聞周報(bào)》等有關(guān)中蘇沖突的報(bào)道，還是結(jié)束中東路事件簽訂的《伯力議定書》，都沒(méi)有提及黑瞎子島。從目前能看到的檔案材料看，也沒(méi)有1929年中東路事件中蘇軍占領(lǐng)黑瞎子島的記載?！眲@忠由此得出結(jié)論，兩起事件的關(guān)聯(lián)不符合基本事實(shí)。

2018年，在《中東路事件與黑瞎子島問(wèn)題之史實(shí)澄清》結(jié)尾，劉顯忠寫了一段話：“歷史研究應(yīng)以求實(shí)存真為要?jiǎng)?wù)，研究者不能根據(jù)個(gè)別材料就簡(jiǎn)單地下籠統(tǒng)的結(jié)論，也不能假設(shè)和推論，要在對(duì)各方面的材料進(jìn)行充分分析基礎(chǔ)上得出符合歷史發(fā)展邏輯的結(jié)論。這樣的結(jié)論才能經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)?！边@也正是劉顯忠始終堅(jiān)守的學(xué)術(shù)信條。

而一旦選擇發(fā)聲，劉顯忠并不畏懼爭(zhēng)論?！叭绻殉啥ㄕ摚矝](méi)有研究的必要了。”他言語(yǔ)中有幾分快樂(lè)，還有幾分躍躍欲試。學(xué)術(shù)爭(zhēng)論并不可怕，反而能給新視角的誕生提供機(jī)遇。而在故紙堆里挖出新東西，給老問(wèn)題找到新角度，是劉顯忠在學(xué)術(shù)探索中的樂(lè)趣所在。

這份樂(lè)趣，也化作劉顯忠對(duì)學(xué)生的期望?！拔覍?duì)學(xué)生挺嚴(yán)格的。”劉顯忠坦言。有時(shí)學(xué)生拿著作業(yè)愁眉苦臉找他：“劉老師，你給我們打的分，比別的老師低多了?！眲@忠耐心解釋：“我要是每次都給你打100分，哪還有進(jìn)步空間？”而且，劉顯忠覺(jué)得，作業(yè)的意義并不在于分?jǐn)?shù)高低，而在于鍛煉學(xué)生構(gòu)建邏輯框架與獨(dú)立思辨的能力。

趙雅濛回憶，讀博期間她將第一篇待發(fā)表的論文交給導(dǎo)師審閱，劉顯忠逐字逐句批注，連腳注中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤也被圈出。“你現(xiàn)在是博士生。”劉顯忠嚴(yán)肅地說(shuō)，“必須確保每個(gè)環(huán)節(jié)都做到完善。這既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)術(shù)界負(fù)責(zé)?！?/p>

對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的劉顯忠，面對(duì)學(xué)生的需求，卻總是很寬和。當(dāng)學(xué)生需要評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，劉顯忠總會(huì)提前了解所需材料，按時(shí)為自己的學(xué)生準(zhǔn)備好。對(duì)于跨專業(yè)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生，他大手一揮鼓勵(lì)：“沒(méi)啥，大家都有學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

今年畢業(yè)論文預(yù)答辯結(jié)束后，趙雅濛有個(gè)專業(yè)問(wèn)題想請(qǐng)教相關(guān)專家，當(dāng)天研究所正舉辦活動(dòng)，她看著滿場(chǎng)學(xué)者卻不敢主動(dòng)求教。劉顯忠爽快地說(shuō)：“怕啥，我?guī)闳ィ　彼麕еw雅濛逐個(gè)請(qǐng)教相關(guān)領(lǐng)域的專家，直到問(wèn)題得到解答。

見(jiàn)山是山，見(jiàn)山不是山，見(jiàn)山只是山。從最初積累的學(xué)問(wèn)，到敢于質(zhì)疑的勇氣，再到建立新的敘事邏輯，劉顯忠的一分嚴(yán)，換來(lái)的是學(xué)術(shù)之路一片寬。

近與遠(yuǎn)

“去黑瞎子島、珍寶島，還有三沙市的調(diào)研，都令我印象深刻?！背蔀槿珖?guó)政協(xié)委員以來(lái)，劉顯忠曾跟隨調(diào)研組奔赴多地，這些地方，他在書本上早已熟知。

黑瞎子島上，有“原生態(tài)”島嶼的綠色生態(tài)之美；從書本上了解的珍寶島事件，在實(shí)地考察中漸漸具象化；三沙市居民與鄰國(guó)漁民相互救助，彼此守望……劉顯忠說(shuō)：“那是一種撲面而來(lái)的震撼，民族自豪感油然而生?！?/p>

多年前，在莫斯科師范大學(xué)歷史系留學(xué)期間，劉顯忠曾體會(huì)到不同國(guó)家歷史觀的差異。這種差異往往與國(guó)家利益相關(guān)。在涉及本國(guó)歷史或內(nèi)政問(wèn)題時(shí)，各國(guó)學(xué)者或許能達(dá)成某些共識(shí)，但一旦觸及兩國(guó)關(guān)系，不同立場(chǎng)便會(huì)衍生出不同的歷史敘事。

“由于我一直學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，所以能感受到對(duì)方某些觀點(diǎn)的偏差。但假如是不了解中國(guó)歷史的人，可能會(huì)輕易接受這些說(shuō)法。”劉顯忠以《尼布楚條約》為例，“條約是否為平等條約？究竟對(duì)哪方更不利？中俄學(xué)者存在分歧。部分俄羅斯學(xué)者將雅克薩之戰(zhàn)說(shuō)成是中國(guó)對(duì)沙俄的侵略，還認(rèn)為《尼布楚條約》是沙俄吃了大虧?！?/p>

這些認(rèn)知沖突促使劉顯忠意識(shí)到，任何學(xué)者在涉及國(guó)家核心利益時(shí)，都不會(huì)輕易認(rèn)同他國(guó)的歷史解釋?！暗?，如果我們自己不發(fā)聲，怎么要求他人聽(tīng)我們說(shuō)話呢？”

成為政協(xié)委員后，劉顯忠的第一件提案便是圍繞加強(qiáng)文科基礎(chǔ)研究：“要建立我們自己的知識(shí)體系?！迸c此同時(shí)，學(xué)術(shù)交流是文化外交的重要方式。2024年全國(guó)兩會(huì)期間，劉顯忠提出，加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)者的合作，讓雙方學(xué)者能夠了解對(duì)方在相關(guān)問(wèn)題上的研究進(jìn)展，找到共同語(yǔ)言，不自覺(jué)地產(chǎn)生要深入了解對(duì)方的意愿。他進(jìn)一步解釋：“這種交流需具體務(wù)實(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)一些亟待澄清的具體問(wèn)題進(jìn)行交流和研討，從學(xué)術(shù)上把問(wèn)題搞清楚。還可以及時(shí)傳播最新研究成果，消除民眾的疑慮和誤解?！?/p>

將各國(guó)學(xué)者拉得更近的同時(shí)，劉顯忠也將目光放得更遠(yuǎn)。他在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)，雖有包含歷史內(nèi)容的課程，卻沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)歷史課程。2023年全國(guó)兩會(huì)期間，劉顯忠建議：“在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)歷史課?！?/p>

劉顯忠認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史有助于孩子們加強(qiáng)對(duì)成語(yǔ)、典故和歷史事件的理解，還可以開(kāi)闊視野，更好地了解人類社會(huì)是如何一步步發(fā)展到今天的、自己的國(guó)家在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用，更可以讓孩子產(chǎn)生歷史感、時(shí)間感，對(duì)歷史進(jìn)程有宏觀的認(rèn)識(shí)。而且，及早普及歷史常識(shí)，還有助于孩子們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)的海量信息中增強(qiáng)分辨能力。劉顯忠建議：“將課堂教學(xué)和參觀博物館、檔案館等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

如同山看著很近，走起來(lái)卻遠(yuǎn)，劉顯忠深知，提案的采納實(shí)施并非一蹴而就，而是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、久久為功的事情，甚至可能一時(shí)半會(huì)看不到明顯的效果。

但劉顯忠的樂(lè)觀與堅(jiān)持不需要理由，只要堅(jiān)持不懈地走下去，總會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)椋骄驮谀抢?。（本?bào)記者 張園 李京 實(shí)習(xí)生 龐怡勤）