產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵路徑，一直備受關(guān)注。然而，當(dāng)前產(chǎn)教融合仍面臨諸多困境。全國(guó)政協(xié)委員、民建福建省委會(huì)主委吳志明在多次調(diào)研中注意到，一方面，全國(guó)至少有450所職業(yè)院校存在因種種原因而造成學(xué)生人均占地面積不足無(wú)法升格問(wèn)題，但另一方面，他也發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，我國(guó)又存在大量校園、實(shí)訓(xùn)基地、廠房等設(shè)施閑置的情況。

吳志明分析指出，根據(jù)《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，職業(yè)本科院校的校園占地面積需不少于800畝，生均占地面積不低于60平方米，導(dǎo)致許多職業(yè)院校因原校址面積不足無(wú)法升格。

“多年以來(lái)，以校園面積作為硬性指標(biāo)，導(dǎo)致部分職業(yè)院校盲目擴(kuò)張，新建大量校舍和設(shè)施?！眳侵久髡J(rèn)為，這不僅增加職業(yè)院校的運(yùn)營(yíng)成本，還加劇了土地資源的緊張局面。“由于辦學(xué)場(chǎng)地的硬性要求，也影響職業(yè)院校與企業(yè)合作的空間和條件，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)滯后，校企合作流于形式?！?/p>

面對(duì)這一困境，吳志明在想，能不能把那些閑置的校園、實(shí)訓(xùn)基地資源用起來(lái)，來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)場(chǎng)地？

吳志明說(shuō)，比如，福州市臺(tái)江區(qū)某職業(yè)學(xué)院將廢棄鞋廠倉(cāng)庫(kù)改造為“智能汽車(chē)實(shí)訓(xùn)中心”，以及泉州市晉江將舊廠房變身“服裝設(shè)計(jì)工坊”的例子；再如，在泉州市晉江某職教園區(qū)，教學(xué)樓與生產(chǎn)車(chē)間相鄰，教師與企業(yè)工程師共同制定課程，學(xué)生能參與真實(shí)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)從“旁觀者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生作品可直接對(duì)接本地企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)，這種模式讓教育與社會(huì)緊密對(duì)話(huà)。

（本報(bào)記者 王慧文）