作者:北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院助理研究員 楊小敏

在決勝全面建成小康社會(huì)和開(kāi)啟社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程的新時(shí)代,高等教育特別是本科階段的教育,需要應(yīng)對(duì)一些深層次問(wèn)題,在質(zhì)量上做足文章,回應(yīng)好“提升含金量”的社會(huì)期待。

前不久,教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上關(guān)于“本科教育是大學(xué)的根和本”的講話,引起教育界的持續(xù)關(guān)注。講話中所提到的“四個(gè)回歸”和“對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù)”等內(nèi)容,在各種媒體平臺(tái)迅速傳播,發(fā)人深思。

改革開(kāi)放以來(lái),尤其是歷經(jīng)上世紀(jì)90年代末的擴(kuò)招,我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展,邁入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)所界定的大眾化階段,對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提升發(fā)揮了極其重要的作用,成就顯著。但在決勝全面建成小康社會(huì)和開(kāi)啟社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程的新時(shí)代,高等教育特別是本科階段的教育,面臨著新的時(shí)代要求和挑戰(zhàn)。加快教育現(xiàn)代化步伐,服務(wù)“兩個(gè)一百年”偉大奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),本科人才培養(yǎng)需要應(yīng)對(duì)一些深層次問(wèn)題,在質(zhì)量上做足文章,回應(yīng)好“提升含金量”的社會(huì)期待。

應(yīng)該說(shuō),隨著教育領(lǐng)域綜合改革不斷深化,本科階段大學(xué)生的培養(yǎng)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,在質(zhì)量上不斷提升。但是,從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看,本科教育的質(zhì)量還需要進(jìn)一步全面提升。這種提升面臨眾多因素的制約,當(dāng)前最顯而易見(jiàn)的是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)價(jià)值觀念的多元化等對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的一系列負(fù)面沖擊,突出表現(xiàn)為一定范圍內(nèi)的學(xué)風(fēng)問(wèn)題,需要高度重視和認(rèn)真對(duì)待。

另一個(gè)內(nèi)在性的問(wèn)題在于高校本身的課程教學(xué)體系還不能很好適應(yīng)時(shí)代變化,人才培養(yǎng)理念和方式還不夠先進(jìn),突出表現(xiàn)為“教課育人”色彩過(guò)于濃厚,某種程度上偏離了真正的以學(xué)生為本。筆者認(rèn)為,這是全面提升本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)需要認(rèn)真反思和亟待采取措施修正的一個(gè)邏輯問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),盡管幾乎每所高校都有自己詳細(xì)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃和力圖特色化的方案及課程安排,但在具體的操作上,服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的課程卻偏于教師教學(xué)工作量的計(jì)算和考核,以至于按時(shí)按量完成課時(shí),成了教師教學(xué)工作的優(yōu)先考慮。甚至還出現(xiàn)單純?yōu)榱朔峙浣處熃虒W(xué)工作量而開(kāi)設(shè)課程的情況,而不是根據(jù)市場(chǎng)、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生的真實(shí)反饋等綜合情況予以考慮和斟酌安排。而且,教學(xué)方式仍然側(cè)重于比較傳統(tǒng)的課堂講授,在吸引學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注度等方面所付出的努力還不夠。

與此同時(shí),隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和知識(shí)獲得的便利性,整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化。知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)課堂教學(xué),對(duì)于信息素養(yǎng)總體較強(qiáng)的大學(xué)生而言,效率較低,難以滿足學(xué)生的需求和激發(fā)學(xué)生的興趣。而按照學(xué)分制的要求,學(xué)生必須在學(xué)年內(nèi)拿到規(guī)定數(shù)量的學(xué)分。因此,學(xué)生課堂行為的主要?jiǎng)訖C(jī)難免簡(jiǎn)單化為通過(guò)課程拿學(xué)分,真正學(xué)知識(shí)的內(nèi)在需求有所削弱。由此經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生愿意選那些容易得分和學(xué)分多的課程,而不是自己感興趣或自己需要去學(xué)習(xí)的課程。盡管從課程表的設(shè)置來(lái)看,學(xué)生有了更多的選擇,體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的因材施教,但教學(xué)和師生關(guān)系維系的重點(diǎn)落在了學(xué)分上,顯然不符合現(xiàn)代大學(xué)精神的內(nèi)涵。再加上一些不太正常的學(xué)生評(píng)教因素,所謂的學(xué)分膨脹時(shí)有出現(xiàn)。

在新的歷史時(shí)期,陳寶生部長(zhǎng)關(guān)于本科教育“四個(gè)回歸”的講話,對(duì)于當(dāng)下大學(xué)本科教育具有撥正航向的意味。但區(qū)別于專(zhuān)科和研究生階段教育,本科教育作為高等教育的重要組成部分,兼具通識(shí)和專(zhuān)業(yè)特征。結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求和新挑戰(zhàn),本科教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升和人才培養(yǎng),需要以強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展為本,對(duì)接社會(huì)的人才需求,進(jìn)一步深化課程教學(xué)和評(píng)價(jià)體系改革,在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展中牢牢抓住課程教學(xué)方式改進(jìn)和教師綜合素質(zhì)提升,不斷優(yōu)化教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。