近階段教育部門(mén)大力推行減負(fù)，在措施得力力度空前并得到大家普遍認(rèn)同的時(shí)候，各種不同的觀點(diǎn)冒了出來(lái)，有人認(rèn)為減負(fù)傷害基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，有人認(rèn)為減負(fù)了是不是就放羊了，最聳人聽(tīng)聞的一種觀點(diǎn)是認(rèn)為“減負(fù)是一場(chǎng)寒門(mén)的災(zāi)難”。

這些觀點(diǎn)有很多謬誤之處，比如，將素質(zhì)教育跟放羊式教育聯(lián)系在一起。這是偷換概念，減負(fù)是減掉過(guò)多的負(fù)擔(dān)，不是減掉正常的需求，減負(fù)也沒(méi)有動(dòng)搖中國(guó)教育的根本，而是減掉不合理的那一部分，就現(xiàn)行的教育機(jī)制以及家庭傳統(tǒng)教育觀，對(duì)子女教育問(wèn)題的重視程度而言，基本上不存在放羊式教育的社會(huì)基礎(chǔ)。

還有一種觀點(diǎn)，將減負(fù)視為公共教育投入也在減少，這就更是無(wú)稽之談了。減免是減掉過(guò)重的課作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕對(duì)校外培訓(xùn)的需求，并不影響公共資源的投入，相反，為了更有效地開(kāi)展素質(zhì)教育，投入和責(zé)任可能更重了。德智體美勞全面發(fā)展，意味著學(xué)校得增加相應(yīng)的師資力量配備，意味著得增加設(shè)施的投入。一張?jiān)嚲?，一考定終身恰恰是最簡(jiǎn)單最省錢(qián)的教育，可是這樣的教育無(wú)異于培養(yǎng)考試機(jī)器。素質(zhì)教育的開(kāi)展必然帶來(lái)教育資源的重新分配，這對(duì)農(nóng)村孩子而言是一個(gè)利好。

還有人擔(dān)心在減負(fù)的環(huán)境下會(huì)削弱寒門(mén)的競(jìng)爭(zhēng)能力。原來(lái)有老師盯著，減負(fù)以后，學(xué)生有了大把的時(shí)間，缺少督促的家境貧窮的孩子可能荒廢時(shí)間，而家境富裕的孩子則會(huì)大量上輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班。這種觀點(diǎn)只看到了問(wèn)題的一面。減負(fù)令是從校內(nèi)一直到校外的統(tǒng)一行動(dòng)，課堂里在減負(fù)，社會(huì)也在減負(fù)，教育部門(mén)之所以出重拳約束校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為，約束民辦中學(xué)的招生行為，讓各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽跟升學(xué)脫鉤，防止的正是一邊減負(fù)一邊加碼的事。目的只有一個(gè)，讓減負(fù)成為全社會(huì)共同的追求，讓減負(fù)的好處真正落到每一個(gè)孩子的身上。

至于個(gè)體的選擇，社會(huì)沒(méi)有辦法動(dòng)用權(quán)力干預(yù)，政府部門(mén)也不可能強(qiáng)行要求這不能學(xué)那不能學(xué)，但只要大方向是對(duì)的，這樣的原則就值得堅(jiān)持，相信，隨著減負(fù)效果的顯現(xiàn)，應(yīng)試教育的危害被越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)，會(huì)有越來(lái)越多的家庭自覺(jué)抵制過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

減負(fù)受益的是基礎(chǔ)教育，而不是損害基礎(chǔ)教育。我們的基礎(chǔ)教育帶有濃重的應(yīng)試色彩，技能、基礎(chǔ)扎實(shí)，但創(chuàng)新力不夠，思維能力不足，通過(guò)減負(fù)這樣的方式，開(kāi)展素質(zhì)教育、彌補(bǔ)短板，是有現(xiàn)實(shí)意義的。大家都說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育很成功，但這樣的成功不能建立在不斷考試、拼時(shí)間拼精力拼試卷的基礎(chǔ)上。我們必須將成功的標(biāo)準(zhǔn)定位在整個(gè)人生，整個(gè)社會(huì)的尺度上，而不是僅僅定位在某個(gè)階段，才有可能得出科學(xué)的結(jié)論。

不減負(fù)恰恰是寒門(mén)的災(zāi)難，拼學(xué)習(xí)時(shí)間，農(nóng)村孩子拼得過(guò)校外培訓(xùn)喂著、名師輔導(dǎo)著的城市孩子嗎？拼難度，拼得過(guò)從小學(xué)奧數(shù)的城市孩子嗎？光講資源，農(nóng)村沒(méi)法跟城市比，環(huán)境本身就存在巨大差距，怎么競(jìng)爭(zhēng)？難度的升高，門(mén)檻的抬升，只會(huì)讓更多的寒門(mén)子弟被擋在門(mén)外。